问题教学法
当问题教学法刚开始实施的时候，我完全没有预料到会遭遇如此巨大的教学风险，甚至差点就被认定为一起严重的教学事故。
就在那时，郎老师因为要去铁岭电厂带领学生进行实习，所以由我来代他的课。在代课期间，我毅然决然地采用了问题教学法。然而，当郎老师实习结束回到学校后，他询问学生：“杨老师讲到哪里了？”这时，一个学生竟然回答道：“杨老师让我们自学，他根本就不讲课。”
听到这个回答，郎老师顿时怒不可遏，他气冲冲地直奔学校教务处，并向教务处反映说：“杨老师根本不上课，就让学生自己学习，这已经耽误了整整一个月的课程，我现在根本没办法继续上课了。”
教务处得知此事后，如临大敌一般，立刻对我所谓的“不上课”事件展开了全面调查。而那些平日里懒散、后进且不爱学习的学生们，也纷纷附和着说：“杨老师确实不讲课，总是让我们自己来讲。”
面对这样的局面，我感到十分无奈，但我并没有因此而放弃。很快，胡校长亲自来到我上课的教室听课，而我依然坚定地继续使用问题教学法来授课。
问题教学法作为一种创新的启发式教学方法，正逐渐在教育领域崭露头角。它通过独特的教学流程和特点，为学生提供了更具挑战性和启发性的学习体验。
这种教学方法的具体实施方式包括：在课前布置相关题目，要求学生提前准备答案；课上则组织学生进行竞争发言和公开辩论，鼓励他们积极参与讨论；课后统一打分，并将成绩计入期末总分。
目前，我已在我所教授的 4 各班级中成功推行了问题教学法，并初步摸索出了一套较为完善的教学程序和教学特点。这无疑是将传统的“注入式”教学转变为“启发式”教学的一次有益尝试。
在问题教学法的教学程序中，首先是约 5 分钟的复习前课环节。这一环节主要通过提问的方式，引导学生回顾前课的要点和难点，帮助他们巩固所学知识，为接下来的学习做好铺垫。