“游戏？”学生们的眼睛一下子亮了。
林溪适时走上台，打开了一个角色扮演游戏的剧本。“这是一个关于基因编辑的情景模拟。假设你们是科研团队，发现一种基因编辑技术可以让新生儿更聪明，但可能有未知风险，你们会怎么做？”
学生们被分成几组，激烈地讨论起来。有人坚持“只要能让孩子更好，风险可以冒险”，有人则认为“不能拿生命做实验”，还有人提出“应该先做更多研究，制定严格的规则”。争论中，他们不自觉地触及了科技伦理的核心——风险与收益、个体与群体、当下与长远。
游戏结束时，下课铃响了。学生们意犹未尽，围着陈舟问个不停。“陈老师，下次还能玩这样的游戏吗？”“那个基因编辑技术真的存在吗？”
陈舟看着他们热切的眼神，知道第一步成功了。“当然，下次我们还会有漫画比赛，主题就是‘我心中的科技伦理’。”
漫画比赛的反响远超预期。学生们用夸张的笔触、生动的故事，画出了他们对科技伦理的理解：有的画了人工智能帮老人过马路，但拒绝帮小偷开锁；有的画了医生用基因编辑技术治病，却在“制造完美婴儿”的诱惑前停住了手；还有的画了一群孩子围着一棵“科技树”，小心翼翼地修剪着可能伤害他人的“枝条”。
获奖作品在学校走廊展出时，吸引了全校师生的目光。高二（1）班的女生苏晓画的《平衡木上的科技》尤其引人注目：画面里，科技像一个走平衡木的人，一端是“创新”，另一端是“伦理”，稍有不慎就会摔下来。
“我觉得科技就像一把双刃剑，”苏晓在接受采访时说，“伦理就是剑柄，没有剑柄，再锋利的剑也会伤到手。”
这句话被陈舟记在笔记本上，成为了后续活动的灵感。他们开始和学校合作，将科技伦理教育融入日常课程：生物课上讨论基因编辑的边界，信息技术课上分析算法的公平性，语文课上解读科幻小说中的伦理困境，甚至在美术课上创作科技伦理主题的装置艺术。
青藤中学的张校长起初对这个项目还有些疑虑，担心影响教学进度。但看到学生们的变化后，他彻底改变了想法。“以前学生们讨论科技，只关心‘能不能做到’，现在会问‘该不该做’，这种思考方式的转变太可贵了。”
学校还成立了“科技伦理探索社”，苏晓成了第一任社长。社员们利用课余时间，做了一个关于“青少年信息隐私保护”的调查，发现很多同学会随意在网上泄露个人信息。他们据此制作了科普短剧，在校园艺术节上演出，用幽默的方式提醒大家“保护隐私，就是保护自己”。