在教育资源配置方面，肖凡团队继续优化城乡教育资源互补机制。他们不仅关注优势学校与薄弱学校之间的帮扶，还注重发挥乡村学校自身的特色和优势，实现城乡教育资源的双向流动。例如，乡村学校具有丰富的自然资源和乡土文化资源，肖凡团队组织城市学校的学生到乡村开展研学旅行活动，让他们亲近自然、了解乡土文化；同时，邀请城市学校的艺术、体育等专业教师到乡村学校开展短期支教，为乡村学生带来丰富多彩的课程。
随着乡村教育的不断发展，肖凡团队也深刻认识到心理健康教育在学生成长过程中的重要性。由于乡村学生面临着学习压力、家庭环境等多方面的因素影响，心理健康问题不容忽视。为此，团队加大了对心理健康教育的投入，建立了乡村学校心理健康辅导中心，配备了专业的心理健康教师。心理健康教师通过开展心理健康讲座、个体心理咨询、团体辅导等活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们积极乐观的心态和良好的心理素质。
为了提高家长对心理健康教育的重视程度，肖凡团队还通过家长学校、家长会等形式，向家长普及心理健康知识，引导家长关注孩子的心理健康状况，营造良好的家庭氛围。同时，团队还建立了家校心理健康沟通机制，及时反馈学生的心理健康问题，共同制定解决方案。
在乡村教育发展的过程中，肖凡团队始终坚持以学生为中心，关注学生的个性化需求。他们发现，每个学生都有自己独特的兴趣爱好和天赋特长，如何挖掘和培养这些潜力，是乡村教育面临的一个重要课题。为此，团队开展了学生综合素质评价工作，通过多元化的评价方式，全面了解学生的发展状况。根据评价结果，为每个学生制定个性化的教育发展规划，提供针对性的教育支持和指导。
例如，对于具有艺术天赋的学生，团队组织他们参加绘画、音乐、舞蹈等兴趣小组，邀请专业教师进行指导，并为他们提供参加各类艺术比赛和演出的机会；对于对科学技术感兴趣的学生，成立科技创新社团，开展科技创新活动，培养他们的创新精神和实践能力。通过这些个性化的教育举措，让每个学生都能在自己擅长的领域发光发热，实现自身的价值。