乔治·米德的符号互动论，深化了他们对人际交往本质的理解。在团队协作中，成员们更加注重符号和意义的准确传递。在一次重要的项目讨论中，大家围绕一个关键概念展开交流。为了确保每个人对概念的理解一致，成员们运用符号互动论，通过举例、比喻等方式对概念进行详细阐释，避免因符号理解的偏差导致沟通障碍。同时，他们也更加关注对方的反馈，及时调整表达方式，使信息传递更加准确、高效。这种基于符号互动论的沟通方式，极大地提高了团队协作的效率和质量。
库尔特·考夫卡、沃尔夫冈·苛勒和马克斯·韦特海默的格式塔心理学，引导他们从整体的视角看待问题和解决问题。在设计一个大型活动时，他们不再孤立地考虑活动的各个环节，而是将活动视为一个有机的整体。从活动的主题定位、场地布置到流程安排、互动环节，他们都进行了通盘考虑，注重各个部分之间的协调性和整体性。例如，在场地布置上，他们根据活动主题选择了相应的色彩和装饰风格，使整个场地营造出统一而独特的氛围；在流程安排上，他们精心设计了各个环节之间的过渡，使活动节奏紧凑、流畅，给参与者带来了完整而难忘的体验。
威廉·麦独孤的本能心理学，为他们理解人类行为的内在驱动力提供了新的视角。在管理团队时，领导者们运用麦独孤的理论，深入了解团队成员的本能需求。他们发现，有些成员天生具有强烈的成就动机，渴望在工作中取得突出成绩；而有些成员则更看重归属感，希望在团队中感受到温暖和支持。基于此，领导者们制定了个性化的激励策略。对于追求成就的成员，给予具有挑战性的任务和明确的绩效目标，并及时给予肯定和奖励；对于注重归属感的成员，组织更多的团队建设活动，营造和谐融洽的团队氛围。通过满足成员的不同本能需求，团队的凝聚力和战斗力得到了显着提升。
爱德华·桑代克的联结主义学习理论，为他们的学习和技能提升提供了实用的方法。在学习一门新语言时，一位成员运用桑代克的练习律、效果律和准备律，制定了科学的学习计划。他每天坚持进行一定量的听说读写练习，通过不断重复强化语言知识和技能。同时，他注重及时获取学习反馈，每当正确完成一个练习或取得一点进步，都会给自己一个小小的奖励，如听一首喜欢的歌曲，以增强学习的动力和信心。在学习新知识前，他会做好充分的准备，预习相关内容，了解学习目标和重点，使学习过程更加高效。通过这种方式，他的语言能力得到了快速提升。