《教育学原理》是一门在本科生教育体系中占据核心地位的课程，它犹如一座灯塔，为学生照亮探索教育领域的道路。这门课程聚焦于教育的基本原理、规律和价值，引导学生深入思考教育现象背后的本质，为理解和研究教育活动提供了坚实的理论基础。无论是对于未来立志投身教育事业的学生，还是期望深入了解教育对社会和个人发展影响的学习者，《教育学原理》都具有不可替代的重要性。
一、课程核心内容
（一）教育的基本概念与起源
教育概念的多元解读：课程开篇便对“教育”这一核心概念展开多维度剖析。从词源学角度追溯“教育”在中西方文化中的演变，对比古代中国“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”与西方“education”源于拉丁文“educare”（引出、导出之意）的内涵差异，揭示不同文化背景下对教育理解的独特视角。进而从广义和狭义两个层面界定教育概念，广义的教育涵盖一切增进人们知识、技能，影响人们思想品德的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育则主要指学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。通过这种多元解读，帮助学生全面、准确地把握教育概念的丰富内涵。
教育起源的经典学说：系统介绍关于教育起源的几种经典学说，使学生了解教育的历史演进脉络。神话起源说是人类关于教育起源的最古老观点，反映了古代社会人们对教育起源的朴素认识。生物起源说以法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能为代表，他们认为教育起源于动物界的生存本能活动，虽具有一定的生物学依据，但忽视了教育的社会性。心理起源说则以美国教育学家孟禄为代表，主张教育起源于儿童对成人无意识的模仿，强调了心理模仿在教育起源中的作用，但同样未能正确认识教育的本质。劳动起源说在马克思主义理论指导下形成，认为教育起源于人类社会的生产劳动，强调教育是人类特有的有意识、有目的的社会活动，这一学说为理解教育起源提供了科学的视角。通过对这些学说的学习，学生能够从不同角度思考教育的起源问题，加深对教育本质的理解。
（二）教育与人及社会的发展